La clase invertida en semipresencialidad. Estudio en grupos con programas de especificación curricular en Secundaria y Bachillerato
Número
Sección
Palabras clave:
Estrategias didácticas, matemáticas, TIC, tecnología educativa, inclusión
Publicado
Resumen
En este trabajo se presenta una investigación sobre metodología de la Clase Invertida (Flipped Classroom) en alumnado de ESO y Bachillerato, concretamente en grupos de programas de especificación curricular, Plurilingüe e Investigación. Esta experiencia se llevó a cabo durante el curso 2020/2021 en un escenario de semipresencialidad. Inicialmente se utilizó una metodología de clase magistral en los grupos participantes, se evaluó el proceso de enseñanza-aprendizaje y posteriormente se implementó la Clase Invertida y se replicó el proceso evaluación. La finalidad de esta investigación, fundamentada como un estudio de caso, ha sido la de comprobar los efectos de la Clase Invertida con relación al rendimiento académico del alumnado y conocer los posibles cambios en torno a la motivación, percepción y autorregulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el análisis se ha realizado una triangulación de instrumentos cuantitativos y cualitativos (cuestionario EDIPE-A, pre y post intervención, indicadores académicos y opinión el alumnado en cuestionario y grupos focales). Los resultados muestran que se ha producido una mejora global en todos los indicadores. Las conclusiones muestran los beneficios del Aula Invertida en cuanto al rendimiento, actitud, autorregulación y percepción del alumnado, mostrando por tanto la utilidad de la Clase Invertida en este escenario.
Agencias de apoyo
NoLicencia
Derechos de autor 2024 Los/Las autores/autoras
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los/as autores/as que publiquen en esta revista aceptan los términos siguientes:
- Los/as autores/as conservan los derechos de autor y conceden en la revista el derecho de primera publicación de la obra, registrada bajo una licencia de reconocimiento de Creative Commons (CC BY-NC-SA), que permite que se haga difusión reconociendo la autoría y la primera publicación en esta revista.
- Los/as autores/as pueden establecer, independientemente, otras disposiciones contractuales que permitan la publicación de la versión publicada en esta revista en otros medios (por ejemplo, en un repositorio institucional o en un libro), con el reconocimiento de la publicación inicial en esta revista.
- Los/as autores/as tienen permiso para publicar su obra en línea y se les propone hacerlo (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de entrega, porque puede producir buenos resultados y hacer que la obra publicada reciba más citaciones (Ver The Effect of Open Access).
DECLARACIÓN DE PRIVACIDAD
Los nombres y las direcciones de correo electrónico que hay en el sitio web de la revista solo se utilizarán para los usos indicados en esta revista y no estarán disponibles para ningún otro uso ni para terceras personas.
Descargas
Referencias
Álvarez, C., y San Fabián, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en investigación educativa. Gazeta de Antropología, 28(1), 14. 10.30827/Digibug.20644
Basitere, M., Rzyankina, E. y Le Roux, P. (2023). Reflexión sobre las experiencias de estudiantes de primer año de ingeniería con el aprendizaje en línea de aula invertida combinada durante la pandemia de COVID-19: un estudio de caso del curso de Matemáticas en el programa curricular extendido. Sostenibilidad, 15(6), 5491. 10.3390/su15065491
Cabero, J. y Llorente, M. C. (2015). Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje. Revista Lasallista de Investigación, 12(2), 186-193.
Cabrera, S. Y., Rojas, E. M., Montenegro, D., y López, O. (2021). El aula invertida en el aprendizaje de los estudiantes: Revisión sistemática. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 77, 152-168. 10.21556/edutec.2021.77.1967
Clark, R. M., Kaw, A. K., y Braga Gomes, R. (2021). Adaptive learning: Helpful to the flipped classroom in the online environment of COVID? Computer Applications in Engineering Education, 30(2), 517-531. 10.1002/cae.22470
Consejo Escolar del Estado (2021). Situación actual de la educación en España a consecuencia de la pandemia. https://www.educacionyfp.gob.es/en/mc/cee/publicaciones/estudios/situacion-pandemia.html
De la Fuente, J. y Justicia, F. (2007). El modelo DIDEPRO de regulación de la Enseñanza y del Aprendizaje: avances recientes (En Castellano). Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 535–564.
De la Fuente, J. y Martínez, J. M. (2004). Escalas para la Evaluación Interactiva del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, EIPEA. Madrid: EOS.
Escobar, J. y Bonilla-Jimenez, F. I. (2005). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología, 9(1) (2006), pp. 51-67.
Gerber, A., y Eybers, S. (2021). Converting to inclusive online flipped classrooms in response to Covid-19 lockdown. South African Journal of Higher Education, 35(4), 34-57. 10.20853/35-4-4285
Latorre-Coscuellula, C., Lozano Blasco, R., Sobradiel-Sierra, N., Suarez, C., Quiroga, S., y Rodríguez-Martínez, A. (2021). Flipped classroom model before and during Covid-19: Using technology to develop 21st century skills. Interactive Technology and Smart Education, 18(2), 189-204. 10.1108/ITSE-08-2020-0137
Leiva, E. V. (2021). Educación online durante la COVID-19: Problemáticas afrontadas por los docentes. RIITE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 11, 12-24. 10.6018/riite.484891
Milman, E. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used?. Journal of Education and Technology, 27(2), 101-112.
Peinado, P. (2018). La Clase Invertida: una experiencia con alumnos con dificultades de aprendizaje [Tesis doctoral, Universidad de Murcia]. http://hdl.handle.net/10201/63299
Peinado, P., Prendes, M. P., y Sánchez, M. M. (2019a). Clase Invertida: un estudio de caso con alumnos de ESO con dificultades de aprendizaje. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 70, 34-56. 10.21556/edutec.2019.70.1419
Peinado, P., Prendes, M. P., y Sánchez, M. M. (2019b). La Clase Invertida: Revisión sistemática en el periodo 2010-2017. Revista Docencia e Investigación, 30, 94-118. https://revista.uclm.es/index.php/rdi/article/view/1967
Salinas, J. (2020). Educación en tiempos de pandemia: Tecnologías digitales en la mejora de los procesos educativos. Revista Innovaciones Educativas, 22, 17-21. http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/428/4281967003/html/index.html
Sánchez, M. M. y Prendes, M. P. (2021). ¿Por qué lo llamamos e-learning cuando queremos decir videoconferencias? The Conversation. https://theconversation.com/por-que-lo-llamamos-e-learning-cuando-queremos-decir-videoconferencias-154698
Sosa, M. J., y Palau Martín, R. (2018). Flipped classroom para adquirir la competencia digital docente: Una experiencia didáctica en la Educación Superior. Pixel-Bit, 52, 37-54. 10.12795/pixelbit.2018.i52.03
Stake, R. E. (2005). Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata.
Tang, T., Abuhmaid, A. M., Olaimat, M., Oudat, D. M., Aldhaeebi, M., y Bamanger, E. (2020). Efficiency of flipped classroom with online-based teaching under COVID-19. Interactive Learning Environments, 31(2), 1077-1088. 10.1080/10494820.2020.1817761
Taylor, K. J. (2023). A hidden benefit in the COVID-19 pandemic: Rethinking physical geography pedagogy in higher education using a flipped classroom approach. Irish Journal of Technology Enhanced Learning, 7(1). 10.22554/ijtel.v7i1.105
Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. 10.4438/1988-592X-RE-2015-368-288
UNESCO (2020). Education in the time of COVID-19. UNESCO Digital Library. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374075_eng
UNESCO (2021). La educación en un mundo tras la COVID: nueve ideas para la acción pública. UNESCO Biblioteca Digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373717_spa
Wehaton, K. (2023). Improved Zoom engagement by adopting flipped class strategies to the curriculum of a Biology of Aging course during the Covid-19 pandemic. Biochemistry and Molecular Biology Education, 51(4), 451-454. 10.1002/bmb.21743
Zavala, M. A., y De la Torre, G. (2018). Estrategias pedagógicas para la enseñanza de niños y jóvenes con altas capacidades intelectuales. Revista Sudamericana de Educación, Universidad y Sociedad, 6(1), 135-142. 10.48163/rseus.2018.61135-142
