Aceptando el fracaso en un curso de tecnología de primer año

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.17345/ute.2020.2873

Palabras clave:

diseño del curso, resiliencia, fracaso, innovación, tecnología, formación del profesorado

Resumen

Aunque los estudiantes pueden esperar que un curso de alfabetización tecnológica les proporcione experiencias educativas impulsadas por herramientas, los estudiantes de primer año en un colegio de maestros en una gran universidad pública de los Estados Unidos descubrieron, en cambio, un curso que los llevaría más allá del uso de la tecnología hacia el desarrollo reflexivo. y entendimiento. Los diseñadores del curso utilizaron los impulsos naturales de Dewey para aprender a crear un curso con una variedad de tareas innovadoras y enfoques pedagógicos. La experiencia resultante sumergió a los futuros educadores en la exploración, el aprendizaje escalonado, brindó múltiples oportunidades y permitió el crecimiento intelectual y personal. En este artículo, describiremos la estructura conceptual del curso, proporcionaremos ejemplos de asignaciones y actividades, y describiremos el uso de la tecnología tanto para la pedagogía como para la interacción y el diseño del instructor. Incluiremos muestras del trabajo de los estudiantes y una descripción de sus experiencias en base a sus reflexiones.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Jodie Donner, Arizona State University

Acadmeic Professional, Lead Technology Strategist and Head of IgnitED Labs (network of emerging technology labs) in the Office of Scholarship and Innovation in Mary Lou Fulton Teachers College at Arizona State University. Adjunct professor of technology literacy course serving the university. Doctoral candidate.

Melissa Warr, Arizona State University

PhD candidate in Learning, Literacies, and Technologies at Arizona State University's Mary Lou Fulton Teachers College.

Sean M Leahy, Arizona State University

Director of Technology Initiatives and Academic Professional in the Office of Scholarship and Innovation in Mary Lou Fulton Teachers College at Arizona State University. PhD

Punya Mishra, Arizona State University

Associate Dean of Scholarship and Innovation in the Division of Educational Leadership and Innovation in Mary Lou Fulton Teachers College at Arizona State Unversity. PhD.

Citas

Athanassoulis, N. (2017). A positive role for failure in virtue education. Journal of Moral Education, 46(4), 347–362. https://doi.org/10.1080/03057240.2017.1333409

Darabi, A., Arrington, T., & Sayilir, E. (2018). Learning from failure: a meta-analysis of the empirical studies. Educational Technology Research and Development: ETR & D, 66(5), 1101–1118. https://doi.org/10.1007/s11423-018-9579-9

Dewey, J. (1956). The child and the curriculum; and The school and society (Combined ed., Phoenix books). Chicago: University of Chicago Press.

Dewey, J. (2007). Experience and education. Simon and Schuster.

Graham, C., Culatta, R., Pratt, M., & West, R. (2004). Redesigning the teacher education technology course to emphasize integration. Computers in the Schools, 21(1-2), 127–148. https://doi.org/10.1300/J025v21n01_10

Hasse, C. (2017). Technological literacy for teachers. Oxford Review of Education, 43(3), 365–378. https://doi.org/10.1080/03054985.2017.1305057

Instefjord, E., & Munthe, E. (2016). Preparing pre-service teachers to integrate technology: an analysis of the emphasis on digital competence in teacher education curricula. European Journal of Teacher Education, 39(1), 77–93. https://doi.org/10.1080/02619768.2015.1100602

Mosca, J. B., Curtis, K. P., & Savoth, P. G. (2019). New approaches to learning for Generation Z. The Journal of Business Diversity, 19(3), 66–74. http://login.ezproxy1.lib.asu.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/2291989416?accountid=4485

Muilenburg, L., & Berge, Z. (2015). Revisiting teacher preparation: Responding to technology transience in the educational setting. Quarterly Review of Distance Education, 16(2), 93–105,148,150. http://search.proquest.com/docview/1705959047/

Simpson, A., & Maltese, A. (2017). “Failure is a major component of learning anything”: The role of failure in the development of STEM professionals. Journal of Science Education and Technology, 26(2), 223–237. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9674-9

Simpson, E., Bradley, D., & O’Keeffe, J. (2018). Failure is an option: An innovative engineering curriculum. International Journal of Building Pathology and Adaptation, 36(3), 268–282. https://doi.org/10.1108/IJBPA-10-2017-0046

Skophammer, R., & Reed, P. A. (2014). Technological literacy courses in pre-service teacher education. The Journal of Technology Studies, 40(1/2), 68–80. http://www.jstor.org/stable/43604310

Swanzen, R. (2018). Facing the generation chasm: The parenting and teaching of generations Y and Z. International Journal of Child, Youth & Family Studies, 9(2), 125–150. https://doi.org/10.18357/ijcyfs92201818216

Turner, A. (2015). Generation Z: Technology and social interest. Journal of Individual Psychology, 71(2), 103–113. https://doi.org/10.1353/jip.2015.0021

Vito, M. (2013). Collaborative, experiential and technology approaches for 21st century learners. American Journal of Educational Studies, 6(1), 47–64. http://search.proquest.com/docview/1369815770/

Willis, J. (2015). Examining technology and teaching efficacy of preservice teacher candidates: A deliberate course design model. Current Issues in Education, 18(3), 18.

Yigit, E. O. (2013). Science, technology and social change course’s effects on technological literacy levels of social studies pre-service teachers. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 12(3), 142–156. https://eric.ed.gov/?id=EJ1016931

Descargas

Publicado

26-05-2021

Cómo citar

Donner, J., Warr, M., Leahy, S. M., & Mishra, P. (2021). Aceptando el fracaso en un curso de tecnología de primer año. UTE Teaching & Technology (Universitas Tarraconensis), 1(4), 68. https://doi.org/10.17345/ute.2020.2873

Número

2020: Número Monogràfic 2020

Sección

Artículos

Licencia

Los / las autores/oras que publiquen en esta revista aceptan los términos siguientes: 

  1. Los autores/oras conservan los derechos de autor y conceden en la revista el derecho de primera publicación de la obra, registrada bajo una licencia de reconocimiento de Creative Commons (CC BY-NC-SA), que permite que se haga difusión reconociendo la autoría y la primera publicación en esta revista.
  2. Los autores/oras pueden establecer, independientemente, otras disposiciones contractuales que permitan la publicación de la versión publicada en esta revista en otros medios (por ejemplo, en un repositorio institucional o en un libro), con el reconocimiento de la publicación inicial en esta revista.
  3. Los autores/oras tienen permiso para publicar su obra en línea y se les propone hacerlo (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de entrega, porque puede producir buenos resultados y hacer que la obra publicada reciba más citaciones (Ver The Effect of Open Access).

DECLARACIÓN DE PRIVACIDAD

Los nombres y las direcciones de correo electrónico que hay al sitio web de la revista solo se utilizarán para los usos indicados en esta revista y no estarán disponibles para ningún otro uso ni para terceras personas.

 


PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DEL ARTÍCULO

Los/las autores/se se comprometen a participar en la máxima difusión de su manuscrito una vez publicado, así como de toda la revista. Se comprometen también a participar activamente en las redes sociales de la revista en la fase preprint, como en la posterior a la edición final. Se tienen que promocionar los artículos utilizando el enlace de la web oficial ( https://revistes.urv.cat/index.php/ute/index ) junto con sus dois, para aumentar la lectura, citación e impacto.