Percepcions del professorat en formació en la integració de l'aprenentatge centrat en el creador en el seu programa de formació inicial de professorat en matemàtiques i educació

Autors/ores

  • Cornelia Connolly NUI Galway, Ireland http://orcid.org/0000-0001-9778-5569
  • Sean O Gorman National University of Ireland Galway, Ireland
  • Tony Hall National University of Ireland Galway, Ireland
  • Raquel Hijón-Neira Rey Juan Carlos University, Madrid, Spain.

DOI:

https://doi.org/10.17345/ute.2020.4.2778

Paraules clau:

Formació del professorat, Codificació, Pensament computacional

Resum

Aquest article descriu un programa innovador "C24M2: codificació creativa per a creadors de matemàtiques", en un programa de formació simultània de professors de pregrau. Utilitzant Makerspace en un entorn universitari, el programa va fomentar una cultura de creativitat i innovació mitjançant la combinació de matemàtiques i les assignatures STEM més àmpliament reconegudes. En abordar el desafiament de preparar els professors de manera eficaç per ensenyar àrees STEM clau, com ara el pensament computacional, d’una manera atractiva i eficaç, aquest article descriu un disseny i una estructura del fabricant, integrant la física amb la codificació per ordinador, per abordar el desafiament de preparar els estudiants professors. de matemàtiques. L’objectiu del document és validar i explorar les percepcions de la informàtica dels professors de serveis previs i demostra el potencial de l’aprenentatge centrat en els creadors com a context potent per promoure i millorar l’educació STEM, tant entre els alumnes com en els professors de serveis previs. Aquest article examina si el disseny del C24M2 afavoreix una actitud positiva cap a la informàtica per a aquest conjunt de professors de pre-servei. La investigació realitzada aborda les qüestions més destacades de sosteniment i integració de l’aprenentatge centrat en els creadors de manera més àmplia i sistemàtica dins de l’educació, en particular la necessitat de donar suport al desenvolupament professional del professorat en l’aprenentatge centrat en els creadors per mediar l’aprenentatge sostenible d’alt impacte a les escoles i altres entorns educatius.

Descàrregues

Les dades de descàrrega encara no estan disponibles.

Referències

Barr, V., & Stephenson, C. (2011). Bringing computational thinking to K-12: What is involved and what is the role of the computer science education community? ACM Inroads, 2(1), 48-54.

Bell, T., Andreae, P., & Lambert, L. (2010). Computer science in New Zealand high schools. . Paper presented at the 12th Australasian Conference on Computing Education, Brisbane, Australia.

Brown, N. C., Kölling, M., Crick, T., Peyton Jones, S., Humphreys, S., & Sentance, S. (2013). Bringing computer science back into schools: Lessons from the UK. . Paper presented at the 44th ACM Technical Symposium on Computer Science Education (SIGCSE’13). New York.

Bruner, J. (1996). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Cohen, L., Mannion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in Education (Fifth Edition ed.). . Routledge Academic Publishers.: Routledge Academic Publishers.

Csizmadia, A., Curzon, P., Dorling, M., Humphreys, S., Ng, T., Selby, C., & Woollard, J. (2015). Computational thinking-A guide for teachers. UK: Computing at School.

Cuny, J., Snyder, L., & Wing, J. (2010). Demystifying computational thinking for non computer scientists.

Curzon, P., & McOwan, P. W. (2017). The power of computational thinking: Games, magic and puzzles to help you become a computational thinker. : World Scientific Publishing Company.

DES. (1997). Information and Communication Technologies in Irish Education.

DES. (2016). Action Plan for Education 2016-2019.

Doyle, W. (1986). Classroom Organisation and Management. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching (3rd ed. ed., pp. 392-431). New York: Macmillan.

Dweck, C. S. (2006). Mindset. New York: Random House.

Emmer, E., Everston, C., & Worsham, M. (2003). Classroom Management for Secondary Teachers (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Evertson, C., Emmer, C., & Worsham, M. (2003). Classroom Management for Elementary Teachers (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582., 76(4), 569-582.

Ginsburg, G. P. (1981). Role Playing and Role Performance in Social Psychological Research. In G. N. Gilbert & P. Abell (Eds.), Accounts and Action (pp. 183-187). Aldershot: Gower.

Hubwieser, P. (2012). Computer science education in secondary schools: The introduction of a new compulsory subject. Transactions in Computing Education, 12(4), 161-164. doi:DOI:http://dx.doi.org/10.1145/2382564.2382568.

Kennedy, M. M. (1999). Form and substance in mathematics and science professional development. NISE Brief, 3(2), 1-8.

Kingsley-Hughes, A., & Kingsley-Hughes, K. (2005). Beginning Programming, . Indianapolis, IN: Wiley Publishing.

Martin, L. (2015). The Promise of the Maker Movement for Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 5. doi:10.7771/2157-9288.1099

Mason, J., Burton, L., & Stacey, K. (2011). Thinking Mathematically. (2nd Ed. ed.): Pearson Higher Ed.

McInereny, V. (1997). Computer Anxiety: Assessment and Treatment. . (Doctor of Philosophy). University of Western Sydney Macarthur.

NCCA. (2009). Key Skills Framework. Retrieved from Dublin: http://www.ncca.ie/en/Curriculum_and_Assessment/Post-Primary_Education/Senior_Cycle/Key_Skills_Framework/KS_Framework.pdf

NCCA. (2017). Leaving Certification Computer Science, Draft Specification for consultation. Retrieved from http://ncca.ie/en/Curriculum_and_Assessment/Post-Primary_Education/Senior_Cycle/Consultation/LC-Computer-Science.pdf

Ní Ríordáin, M., & Hannigan, A. (2009). Out-of-field teaching in post-primary mathematics education: an analysis of the Irish context.

Ní Ríordáin, M., & Hannigan, A. (2011). Who teaches mathematics at second-level in Ireland? Irish Educational Studies, 30(3), 289-304.

NRC. (2010). Report of a Workshop on the Scope and Nature of Computational Thinking National Research Council, Washington DC: National Academies Press

NRICH. (2019). NRICH, Thinking Mathematically. Retrieved from https://nrich.maths.org/mathematically

Oates, B. J. (2006). Researching Information Systems and Computing. London: SAGE Publications Inc.

PISA. (2006). Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA 2006. . PISA (Programme for International Student Assessment), Paris: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD)

Prieto-rodriguez, E., & Berretta, R. (2014). Digital technology teachers’ perceptions of computer science: It is not all about programming. Paper presented at the IEEE Frontiers in Education Conference.

Resinck, L. B. (1987). Education and Learning to Think. Washington D.C.: National Academy Press.

Resnick, M., & Robinson, K. (2017). Lifelong kindergarten: Cultivating creativity through projects, passion, peers, and play: MIT Press.

Rosen, L. D., Sears, D. C., & Weil, M. M. (1987b). Computerphobia Measurement. A Manual for the Administration and Scoring of Three Instruments: Computer Anxiety Rating Scale (CARS), Attitudes Toward Computers Scale (ATCS) and Computer Thoughts Survey (CTS). Retrieved from California:

Sarason, I. G. (1991). Anxiety, Self-Preoccupation and Attention. In R. Schwarzer & R. A. Wicklund (Eds.), Anxiety and Self-Focussed Attention (pp. 9-13): Harwood Academic Publishers.

Schön, D. A. (1991). Educating the Reflective Practitioner. San Francisco: Jossey Bass.

Sneider, C., Stephenson, C., Schafer, B., & Flick, L. (2014). Computational Thinking in High School Science Classrooms: Exploring the Science "Framework" and NGSS. The Science Teacher, 81(5), 53-59.

Spielberger, C. D. (1975a). Anxiety: State-Trait Process. In C. D. Spielberger & I. G. Sarason (Eds.), Stress and Anxiety (Vol. 1, pp. 115-143). Washington DC: Hemisphere/Wiley.

Spielberger, C. D. (1975b). The Nature and Measurement of Anxiety. In C. D. Spielberger & R. Diaz-Guerrero (Eds.), Cross-Cultural Research on Anxiety. Washington DC: Hemisphere/Wiley.

Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M., Orton, K., Jona, K., Trouille, L., & Wilensky, U. (2016). Defining computational thinking for mathematics and science classrooms. . Journal of Science Education and Technology, 25(1), 127-147.

Wing, J. M. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3).

Yadav, A., Gretter, S., Good, J., & McLean, T. (2017). Computational thinking in teacher education. In Emerging research, practice, and policy on computational thinking (pp. 205-220). Chm.: Springer.

Yadav, A., Mayfield, C., Zhou, N., Hambrusch, S., & Korb, J. T. (2014). Computational thinking in elementary and secondary teacher education. ACM Transactions on Computing Education, 14(1), 1-16.

Descàrregues

Publicades

2021-05-26

Com citar

Connolly, C., O Gorman, S., Hall, T., & Hijón-Neira, R. (2021). Percepcions del professorat en formació en la integració de l’aprenentatge centrat en el creador en el seu programa de formació inicial de professorat en matemàtiques i educació. UTE Teaching & Technology (Universitas Tarraconensis), 1(4), 50. https://doi.org/10.17345/ute.2020.4.2778

Número

2020: Número Monogràfic 2020

Secció

Articles

Llicència

Els / les autors/ores que publiquen en aquesta revista accepten els termes següents: 

  1. Els autors/ores conserven els drets d'autor i concedeixen a la revista el dret de primera publicació de l'obra, registrada sota una llicència de reconeixement de Creative Commons (CC BY-NC-SA), que permet que se'n faci difusió reconeixent-ne l'autoria i la primera publicació en aquesta revista.
  2. Els autors/ores poden establir, independentment, altres disposicions contractuals que permetin la publicació de la versió publicada en aquesta revista en altres mitjans (per exemple, en un repositori institucional o en un llibre), amb el reconeixement de la publicació inicial en aquesta revista.
  3. Els autors/ores tenen permís per publicar la seva obra en línia i se'ls proposa de fer-ho (per exemple, en repositoris institucionals o a la seva pàgina web) abans i durant el procés de tramesa, perquè pot produir bons resultats i fer que l'obra publicada rebi més citacions (Vegeu The Effect of Open Access).

DECLARACIÓ DE PRIVACITAT

Els noms i les adreces de correu electrònic que hi ha al lloc web de la revista només s'utilitzaran per als usos indicats en aquesta revista i no estaran disponibles per cap altre ús ni per terceres parts.


PROMOCIÓ I DIFUSIÓ DEL ARTICLE

Els/les autors/es es comprometen a participar en la màxima difusió del seu manuscrit un cop publicat, així com de tota la revista. Es comprometen també a participar activament a les xarxes socials de la revista en la fase preprint, com en la posterior a l'edició final. S'han de promocionar els articles utilitzant el enllaç de la web oficial ( https://revistes.urv.cat/index.php/ute/index ) juntament amb els seus dois, per augmentar la lectura, citació i impacte.