“No va amb mi” La influència del disseny d’activitats STEM sobre el posicionament de l’alumnat en aquest àmbit

Autors/ores

DOI:

https://doi.org/10.17345/ute.2019.2.2658

Paraules clau:

STEM, Equitat, Gènere, Ensenyament secundari, Educació no formal

Resum

L’article que es presenta analitza les diferències en la percepció de l’impacte sobre el propi posicionament cap a l’àmbit STEM en estudiants de secundària que han participat en un festival STEM. També considera diversos elements que poden afavorir un posicionament positiu cap a l’àmbit STEM, en base a la visió dels nois i noies participants. Les dades en les que es basa l’estudi van ser obtingudes mitjançant un qüestionari que l’alumnat participant va respondre en acabar el festival (N=791). Els resultats mostren com els estudiants que s’identifiquen com a nois reconeixen un impacte més positiu del festival en la millora del seu posicionament cap a l’àmbit STEM i en comparació amb la resta d’estudiants, si bé també es destaquen altres diferències. La tria dels elements que haurien afavorit el posicionament reprodueix els estereotips associats a la construcció hegemònica de la identitat de gènere (p.ex. més noies que nois que valoren activitats ludificades i en les que es treballa en grup). No obstant, també s’observen diferències significatives dins d’un mateix gènere. Els resultats obtinguts conviden a desenvolupar una mirada crítica envers els elements que s’han utilitzat en el festival STEM per promoure el posicionament de l’alumnat participant, així com també a reconèixer la necessitat d’introduir de manera explícita una perspectiva de gènere inclusiva en qualsevol activitat educativa STEM que vulgui ser veritablement equitativa.

Descàrregues

Les dades de descàrrega encara no estan disponibles.

Biografies de l'autor/a

Carme Grimalt-Álvaro, Universitat Autònoma de Barcelona

Doctora en Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals per la Universitat Autònoma de Barcelona. És investigadora del Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM), en el qual desenvolupa tasques de recerca, transferència i innovació educativa. El seu treball se centra en dos grans eixos: l’ensenyament i aprenentatge de les disciplines STEM amb eines digitals i la promoció de l’equitat educativa en STEAM. Ha estat professora de la Facultat de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona, de la Universitat de Barcelona i de la Universitat Pompeu Fabra, on ha participat en la formació tant de futurs docents de primària i secundària, com de docents en actiu.

Digna Couso Lagarón, Universitat Autònoma de Barcelona

Llicenciada en Física i doctora en Didàctica de les Ciències. És professora del Departament de Didàctica de les Ciències de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) i dirigeix el Centre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM). Participa en la formació de futurs docents de primària i secundària, així com de professorat en actiu. Ha estat directora general del màster de Formació del Professorat de Secundària de la UAB. Com a investigadora, ha treballat en diversos projectes de millora d’ensenyament de les ciències en relació amb la promoció de l’equitat educativa en STEM a escala estatal i europea. Recentment ha participat activament en la definició del pla STEMCat de la Generalitat de Catalunya i actualment és la coordinadora de la formació de formadors STEM del mateix pla. Ha impartit nombroses conferències sobre gènere i educació STEM en congressos i actes de divulgació, i també ha dirigit diverses tesis en aquest mateix àmbit. Ha publicat diferents articles d’alt impacte i és revisora de revistes internacionals.

Referències

Achiam, M., & Sølberg, J. (2016). Practices of today and visions of tomorrow: New directions for science centres and museums. Spokes, 15, 1–8.

Archer, L., Osborne, J., DeWitt, J., Dillon, J., Wong, B., & Willis, B. (2013). ASPIRES. Young people’s science and career aspirations, age 10–14. London.

Barmby, P., Kind, P. M., & Jones, K. (2008). Examining Changing Attitudes in Secondary School Science. International Journal of Science Education, 30(8), 1075–1093.

Bøe, M. V., & Henriksen, E. K. (2013). Love It or Leave It: Norwegian Students’ Motivations and Expectations for Postcompulsory Physics. Science Education, 97(4), 550–573.

Couso, D. (2017). Per a què estem a STEM? Definint l’alfabetització STEM per a tothom i amb valors. Revista Ciències . Revista Del Professorat de Ciències d’Infantil, Primària i Secundària, 34, 22–28.

Couso, D., & Grimalt-Álvaro, C. (2019). Raising self-efficacy in STEM education to provide opportunities for all. In D. Couso Lagarón & C. Grimalt-Álvaro (Eds.), STEM is for you. Experiences in raising self-efficacy from the STEAM4U project (p. 103). Barcelona: Servei de Publicacions. Universitat Autònoma de Barcelona.

FECYT, Obra Social “la Caixa", & Everis. (2013). Evaluación del impacto de las acciones de divulgación en términos de promoción de vocaciones científico-tecnológicas. Cuestionario.

Kennedy, E. B., Jensen, E. A., & Verbeke, M. (2018). Preaching to the scientifically converted: evaluating inclusivity in science festival audiences. International Journal of Science Education, Part B: Communication and Public Engagement, 8(1), 14–21.

Kim, A. Y., Sinatra, G. M., & Seyranian, V. (2018). Developing a STEM Identity Among Young Women: A Social Identity Perspective. Review of Educational Research, 88(4), 589–625.

Kim, M. (2018). Understanding children’s science identity through classroom interactions. International Journal of Science Education, 40(1), 24–45.

National Science Foundation. (2017). Women, Minoritites, and Persons with Disabilities in Science and Engineering. Retrieved from http://www.nsf.gov/statistics/wmpd/2013/

Roche, J., Cullen, R., & Ball, S. L. (2016). The Educational Opportunity of a Modern Science Show. International Journal of Science in Society, 8(3), 2. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/Joseph_Roche3/publication/302150221_The_Educational_Opportunities_of_a_Modern_Science_Show/links/572e6a4108aeb1c73d1296be.pdf

Sáinz, M., Castaño Collado, C., Meneses, J., Fàbregues, S., Müller, J., Rodó, M., … Garrido, N. (2017). ¿Por qué no hay más mujeres STEM? Se buscan ingenieras, físicas y tecnólogas.

Schunk, D. H., & Pajares, F. (2002). The development of academic self-efficacy. In Development of achievement motivation (Vol. 1446, pp. 15–31). https://doi.org/10.1016/b978-012750053-9/50003-6

Simarro, C., & Couso, D. (2018). Visiones en educación STEAM: y las mates ¿qué? UNO . Didáctica de Las Matemáticas, 81(Julio), 49–56.

The GenIUSS Group. (2014). Best Practices for Asking Questions to Identify Transgender and Other Gender Minority Respondents on Population-Based Surveys. (J. L. Herman, Ed.), The Williams Institute. Los Angeles.

Tytler, R., Osborne, J., Williams, G., Tytler, K., & Cripps Clark, J. (2008). Opening up pathways: Engagement in STEM across the Primary-Secondary school transition. Retrieved from http://www.worldcat.org/title/opening-up-pathways-engagement-in-stem-across-the-primary-secondary-school-transition/oclc/271828582&referer=brief_results

UNESCO. (2017). Cracking the code: Girls and Women’s education in science, technology, engineering and mathematics (STEM). Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002534/253479E.pdf

Descàrregues

Publicades

2019-11-18

Com citar

Grimalt-Álvaro, C., & Couso Lagarón, D. (2019). “No va amb mi” La influència del disseny d’activitats STEM sobre el posicionament de l’alumnat en aquest àmbit. UTE Teaching & Technology (Universitas Tarraconensis), 1(2), 133–144. https://doi.org/10.17345/ute.2019.2.2658

Número

2019: Número Monogràfic 2019

Secció

Articles

Llicència

Els / les autors/ores que publiquen en aquesta revista accepten els termes següents: 

  1. Els autors/ores conserven els drets d'autor i concedeixen a la revista el dret de primera publicació de l'obra, registrada sota una llicència de reconeixement de Creative Commons (CC BY-NC-SA), que permet que se'n faci difusió reconeixent-ne l'autoria i la primera publicació en aquesta revista.
  2. Els autors/ores poden establir, independentment, altres disposicions contractuals que permetin la publicació de la versió publicada en aquesta revista en altres mitjans (per exemple, en un repositori institucional o en un llibre), amb el reconeixement de la publicació inicial en aquesta revista.
  3. Els autors/ores tenen permís per publicar la seva obra en línia i se'ls proposa de fer-ho (per exemple, en repositoris institucionals o a la seva pàgina web) abans i durant el procés de tramesa, perquè pot produir bons resultats i fer que l'obra publicada rebi més citacions (Vegeu The Effect of Open Access).

DECLARACIÓ DE PRIVACITAT

Els noms i les adreces de correu electrònic que hi ha al lloc web de la revista només s'utilitzaran per als usos indicats en aquesta revista i no estaran disponibles per cap altre ús ni per terceres parts.


PROMOCIÓ I DIFUSIÓ DEL ARTICLE

Els/les autors/es es comprometen a participar en la màxima difusió del seu manuscrit un cop publicat, així com de tota la revista. Es comprometen també a participar activament a les xarxes socials de la revista en la fase preprint, com en la posterior a l'edició final. S'han de promocionar els articles utilitzant el enllaç de la web oficial ( https://revistes.urv.cat/index.php/ute/index ) juntament amb els seus dois, per augmentar la lectura, citació i impacte.