Digitalisation in the curriculum: a call for integration to promote sustainable and inclusive education
Amaia Arroyo Sagasta
Mondragon Unibertsitatea
Eskoriatza, España
https://orcid.org/0000-0002-3493-0375 | aarroyo@mondragon.edu
Virginia Larraz Rada
Universitat d’Andorra
Sant Julià de Lòria, Andorra
https://orcid.org/0000-0002-3983-2117 | vlarraz@uda.ad
La digitalización ha dejado de ser una opción para convertirse en un eje transversal de muchas de las dinámicas y tareas del siglo XXI. En un mundo cada vez más interconectado y globalizado, la presencia de tecnologías digitales en general, y la IA en particular, impacta no solo en las aulas, sino en la forma en que concebimos el aprendizaje (Yue et al., 2024), el acceso al conocimiento y las oportunidades de desarrollo. Sin embargo, este avance tecnológico no está exento de desafíos: ¿cómo garantizamos que la digitalización no reproduzca las desigualdades existentes? ¿Cómo transformamos las posibilidades que nos ofrece la digitalización en palancas para la sostenibilidad y la equidad?
Desde esta perspectiva, este número especial tiene como propósito abrir un espacio de reflexión sobre cómo la digitalización puede integrarse de manera crítica y responsable en el currículum. Parece que se van dando pasos en el impulso de la competencia digital, sobre todo, en la comprensión de que la digitalización en el currículum debe aspirar a ser más que la mera introducción de recursos digitales (Castañeda & Selwyn, 2019). Sin embargo, nuestro propósito está más ligado a entender las tecnologías digitales como medios para repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, colocando en el centro principios fundamentales como la inclusión, la sostenibilidad y el bienestar.
En este sentido, la digitalización en la Educación no debe limitarse al uso de tecnologías digitales en las aulas (Arroyo-Sagasta, 2023). Por tanto, integrar la digitalización en el currículum debe aspirar a mucho más que incorporar herramientas tecnológicas digitales en las aulas, porque debe abordar lógicas de enseñanza y aprendizaje desde nuevas perspectivas en los diseños curriculares (Vélez-Holguín et al., 2022). Lo entendemos como un proceso que requiere una profunda teorización y conceptualización capaz de responder a los desafíos sociales, culturales y educativos de nuestra época. La digitalización, entendida como un motor de cambio, tiene el potencial de transformar no sólo el currículum, sino también las dinámicas de enseñanza y aprendizaje, los espacios educativos y las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. Pero también nos desafía a repensar la presencia y el sentido de estas herramientas, y también cómo diseñamos los currículums para fomentar una ciudadanía crítica y plural acorde a la sociedad digital en la que vivimos.
Por eso, en este número monográfico se reúnen teorizaciones, conceptualizaciones e investigaciones basadas en evidencia sobre la digitalización del currículo, poniendo especial énfasis en enfoques pedagógicos innovadores y en el impacto real de las tecnologías digitales en las prácticas educativas. A través de un mosaico de perspectivas, este número explora tanto las oportunidades como los retos que la digitalización plantea para el futuro de la Educación.
Esto requiere de un salto cualitativo para pasar de un enfoque instrumental e instructor de la incorporación de la competencia digital en los planes de estudio a reflexionar sobre qué prácticas, investigaciones, metodologías, instrumentos o tecnologías digitales pueden ser catalizadoras de aspectos más ligados a la misión de la educación. Nos referimos a valores o rasgos más cercanos a la misión de la Educación (a nivel macro) y los proyectos educativos de centro (a nivel messo), a todos los niveles: desde Educación Infantil hasta el nivel universitario.
Con el compromiso y la urgencia de trabajar esa mirada crítica en la integración de la digitalización en el currículum, este monográfico reúne seis trabajos que trabajan la temática propuesta. En primer lugar, desde una línea reflexiva, Victoria I. Marín, Gemma Tur, Linda Castañeda, Carme Peguera, Martha Lucía Orellana, Sara Villagrá y Xavier Carrera nos proponen una revisión sistemática que nos impulsa a repensar la agencia y el aprendizaje en la Educación Superior, destacando la necesidad de hacer partícipe al alumnado para caminar hacia una cocreación o codiseño del currículum. El artículo subraya la prevalencia de un enfoque motivacional, sociocultural y emancipador del concepto de agencia, para realizar propuestas que impulsen prácticas educativas integrales, multidisciplinares y prácticas. Sin duda, una aportación que puede ser vital para enfocar la integración de la digitalización desde un punto de vista muy cercano a la realidad.
En segundo lugar, y siguiendo la línea del diseño, David López-Villanueva, Ramon Palau y Raúl Santiago trabajan en su artículo la metodología Design Science Research (DSR) como una propuesta para fomentar el desarrollo y mejora de tecnologías educativas, como herramientas de evaluación continua y plataformas de aprendizaje personalizadas. Es una contribución interesante para valorar la mejora continua de la práctica educativa relacionada con la integración de la digitalización en el currículum.
En tercer lugar, Bartolomé Pizà-Mir, Fabio Saz-Pérez, Alexandra Lizana Carrió y Bárbara de Benito Crosett abordan el tema de la inteligencia artificial (IA). Cuando hablamos de integrar la digitalización en el currículum, hoy en día, no podemos dejar de lado ni las herramientas basadas en IA, ni el impacto que ha tenido su irrupción a gran escala en las prácticas de enseñanza y aprendizaje. En relación a esto, los autores indicados presentan un estudio DELPHI y subrayan la importancia de integrar tecnologías de IA que optimicen la gestión educativa y personalicen el aprendizaje, así como la necesidad de formar al profesorado en el uso ético y responsable de estas tecnologías. Se enfatiza la formación en el uso ético y responsable de la IA, considerando aspectos como la protección de datos y el bienestar digital, entre otros aspectos más concretos. Las directrices consensuadas proporcionan una base sólida para diseñar programas de formación docente efectivos, abriendo camino a una educación más personalizada y adaptada a las necesidades individuales del alumnado, lo cual puede impactar positivamente en una integración crítica de la digitalización en el currículum.
En el cuarto artículo, Miriam García Caballero aborda la brecha digital de género, tema que es urgente revisar en los currículums actuales. Después de realizar un estudio de autopercepción de la competencia digital del alumnado de sexto de Educación Primaria, la autora propone un decálogo para incidir y trabajar la brecha digital de género. Entre los diez puntos propuestos, y como preludio, destacamos dos. En el primero, se destaca la necesidad de educar en tecnologías con perspectivas de género, enseñando a detectar la brecha digital y acercándose a iniciativas de tecnologías digitales lideradas por mujeres referentes en STEM. En el segundo, se impulsa a aprovechar los recursos facilitados por el Departamento de Educación dotando al Aula Maker del centro educativo de materiales y herramientas para iniciar una programación didáctica basada en robótica y en pensamiento computacional liderada por las docentes mujeres del centro educativo.
En el quinto artículo, Verónica Valera Ortín presenta un estudio sobre el aprendizaje conectado basado en juegos para la alfabetización en datos en la Formación Profesional de Grado Superior, implementando los juegos del proyecto DALI. Es necesario destacar la importancia de mirar más allá de la creación de contenido a la hora de introducir la digitalización en el currículo, y considerar la alfabetización en datos como una alfabetización básica, importante y pertinente hoy en día. El estudio muestra que los juegos pueden ser una herramienta efectiva para enseñar alfabetización en datos a alumnado de FP. El alumnado se enfrenta tres desafíos significativos en el ámbito de la alfabetización de datos: (1) existe una falta de formación previa en el ámbito, (2) hay una necesidad de mantenerse actualizado con los últimos avances en tecnología y datos, y (3) la necesidad de aprender sobre las implicaciones éticas de trabajar con datos. Consideramos que esta aportación es fundamental en dos vertientes: por un lado, para ampliar la mirada de la integración de la digitalización en el currículum; y por otro, para garantizar una alfabetización básica que fomente un uso crítico de la tecnología digital.
Por último, el artículo de Laura Mondéjar Muñoz y Rafael Ángel Rodríguez López trabaja la integración de la digitalización en el currículum desde la Educación Musical. Desde la perspectiva comparativa internacional (España, Francia, Alemania e Italia) de la presencia de la digitalización en el currículum de Educación Musical, aclaran que existe una progresión en los contenidos relacionados con la tecnología musical en el currículum en España; a medida que la edad avanza, se vuelven más específicos y complejos. Las conclusiones con la necesidad actual de progresión de la competencia digital.
Los trabajos reunidos en este monográfico ponen de manifiesto que la integración de la digitalización en el currículum tiene que considerar una mirada poliédrica y holística: desde propuestas más macro sobre cocreación y codiseño del currículum hasta la necesidad de progresión de la competencia digital para que sea abordable, pasando por la metodología de ese codiseño, la brecha digital de género, la integración de la inteligencia artificial y la alfabetización de datos. Sin duda, el currículum tiene que ser abierto, dinámico y, sobre todo, actualizado; pero sin perder de vista el compromiso con la educación sostenible e inclusiva (Prada-Nuñez et al., 2023).
En este número monográfico se invita a reflexionar sobre preguntas clave: ¿Qué aporta la digitalización del currículo en términos pedagógicos y tecnológicos? ¿Cómo transforman las propuestas seleccionadas el aprendizaje y la enseñanza? ¿Qué pasos seguir para garantizar la equidad y sostenibilidad en los procesos de digitalización? Creemos firmemente que la educación juega un papel clave en la construcción de un mundo más justo y sostenible, y esta publicación aspira a contribuir a este objetivo.
Esta publicación es parte del Proyecto EDSSE: Ecosistemas Digitales Sostenibles en Educación Ref. PID2022-142071OB-I00 2023 - 2026, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/FEDER, UE.
Arroyo-Sagasta, A. (2023). Teknopedagogia praktikoa. Teknologia digitala hezkuntzan integratzeko ereduak eta diseinu didaktiko digitala. UEU.
Castañeda, L., & Selwyn, N. (eds.) (2019). Reiniciando la universidad. Buscando un modelo de universidad en tiempos digitales. Editorial UOC.
Prada-Nuñez, R., Hernández Suárez, C.A., & Hernández-Albarracín, J.D. (eds.) (2023). Educar en el siglo XXI: reflexiones y percepciones desde la digitalización hasta la inclusión. Editorial Cielo. https://hdl.handle.net/20.500.12442/13427
Vélez-Holguín, R.M., Rendón-Urrea, D.L., Gómez-Molina, S., Toro-Vanegas, E., López-Tovar, P., Oré-León, J.A.A., & Rojas-Arias, J. (2022). Diseño del currículo en el contexto del Mobile Learning: un análisis bibliométrico. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E50, 619–630.
Yue, M., Jong, MS-Y., & Ng, DTK. (2024). Understanding K–12 teachers’ technological pedagogical content knowledge readiness and attitudes toward artificial intelligence education. Education and Information Technologies, 29(15), 19505–19536.
Amaia Arroyo Sagasta: Amaia Arroyo Sagasta es Doctora en Comunicación y Educación (UNED, 2017), con Premio Extraordinario de Doctorado. Además, realizó un máster en Comunicación y Educación en la Red en la UNED y un máster en Educación TIC en Mondragon Unibertsitatea, y como formación inicial los Estudios de Magisterio en Educación Especial. Durante más de 15 años ha formado al profesorado en el uso pedagógico de la tecnología digital. Ha sido profesora, asesora, autora de material didáctico y editora, siempre desde un punto de vista tecnopedagógico. Ha participado en congresos internacionales y forma parte activa de la academia publicando artículos, capítulos de libro y libros. También participa en proyectos competitivos a nivel nacional y europeo, y es miembro activa de la comunidad formando parte de redes como Edutec y RUTE. Actualmente, es profesora e investigadora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (HUHEZI) de Mondragon Unibertsitatea. Es coordinadora de la investigación del área Digitalización de KoLaborategia, así como de la mención Innovación Digital del Grado de Educación Primaria. Sus líneas de investigación son la competencia digital en educación, los entornos y ecosistemas de aprendizaje, el diseño tecnopedagógico y la visión crítica de la innovación educativa, incluyendo la perspectiva ética.
Virginia Larraz Rada: Virginia Larraz Rada es Doctora en Tecnología educativa por la Universitat d’Andorra con la tesis La competencia Digital en la Universidad (2013). Además, realizó Màster en e-Learning por la Universitat Oberta de Catalunya y una licenciatura en Filosofía y Ciencias de la Educación, por la Universidad de Valencia. Ha sido profesora de los estudios del bàtxelor en Ciències de l’Educació y màster en Educació de la Universitat d’Andorra desde los inicios de estas formaciones en la Universitat d’Andorra. Es miembro del Grupo de investigación interdisciplinario en educación (GRIE de la Universitat d’Andorra) y des de este grupo ha formado parte del equipo responsable del diseño e implementación del modelo educativo de la universidad basado en competencias. Ha participado en congresos internacionales y forma parte activa de la academia publicando artículos, y capítulos de libro. Forma parte de Es miembro activo de redes como FIET, DualECA y EDUTEC. Ha dirigido dos tesis doctorales y ha participado en más de 15 tribunales de tesis doctorales de diferentes universidades. Forma parte del comité científico de publicaciones académicas como UTE, ATEE, REALIA, OCTAEDRO, EDUTEC y FIET. Desde el curso 2016/2017 es directora del Centro de Ciencias de la Salud y de la Educación, del cual depende: la Escuela de Enfermería, la Escuela de Educación. Desde el curso 2015/2016 es directora de la Escuela Internacional de Doctorado de la Universitat d’Andorra.
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Cómo citar: Arroyo Sagasta, A. y Larraz Rada, V. (2025). La digitalización en el currículum: una llamada a la integración para impulsar la educación sostenible e inclusiva. UTE Teaching & Technology (Universitas Tarraconensis), (1), e4133. https://doi.org/10.17345/ute.2025.4133