Traducción y modalidad deóntica: enfoque funcional para el desarrollo de competencia traductora

ERNESTO HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ

Universidad Nacional Autónoma de México, México

ernesto.hernandez@enp.unam.mx

https://orcid.org/0000-0001-6474-7582

Resumen

Esta investigación caracteriza las interpretaciones y traducciones, del inglés al español, de expresiones de modalidad deóntica en órdenes y sugerencias con matices semánticos en el video “Beat it” de Michael Jackson. Los estudiantes de bachillerato emplearon sus conocimientos, complementados con 6 traductores en línea, para tratar de mejorar el desempeño. El enfoque de traducción funcional involucra los recursos lingüísticos en las situaciones comunicativas y socioculturales, el análisis contrastivo y las adecuaciones al traducir. La metodología incluye un cuestionario sobre interpretaciones, traducciones y características de las herramientas empleadas. Las categorías de análisis contemplan los criterios de los estudiantes sobre los significados de la modalidad deóntica. Los resultados muestran el impacto de las funciones comunicativas en la interpretación y la traducción, predominantemente, de sugerencias con matices semánticos. Las actividades favorecieron el mejoramiento de la versión inicial.

Palabras clave

Traducción; interpretación; canción; bachillerato; modalidad.

Translation and deontic modality: a functional approach for the development of translation competence

Abstract

This research characterizes the interpretations and translations, from English to Spanish, of deontic modality expressions in commands and suggestions with semantic nuances in Michael Jackson’s “Beat It” video. High school students used their knowledge, supplemented by six online translators, to improve their performance. The functional translation approach involves linguistic resources in communicative and sociocultural situations, contrastive analysis, and appropriate translation techniques. The methodology includes a questionnaire on interpretations, translations, and the characteristics of the tools used. The categories of analysis consider the students’ criteria regarding the meanings of deontic modality. The results show the impact of communicative functions on the interpretation and translation, predominantly of suggestions with semantic nuances. The activities facilitated the improvement of the initial version.

Keywords

Translation; interpretation; song; high school; modality.

Recibido el 06/08/2024

Aceptado el 05/11/2025

Cómo citar / How to cite

Hernández Rodríguez, E. (2026). Traducción y modalidad deóntica: enfoque funcional para el desarrollo de competencia traductora. Revista Internacional De Lenguas Extranjeras / International Journal of Foreign Languages, (26), 155-180. https://doi.org/10.17345/rile26.3962

1. Introducción

La modalidad deóntica corresponde a significados relacionados con las órdenes, los mandatos, lo obligatorio, lo que tiene que realizarse, los consejos y las sugerencias, y se manifiesta, por ejemplo, en imperativos: be careful “ten cuidado”, don’t be “no seas”, don’t you ever come “nunca vengas”, los auxiliares modales: you have to show them “tienes que mostrarles, you better run “es mejor que corras” y la expresión adverbial en just beat it “simplemente déjalo”. En el aprendizaje del inglés es fundamental conocer sus usos, interpretaciones y traducciones al español de manera contextual y funcional en un análisis contrastivo entre los recursos lingüísticos propios de ambas lenguas.

Ante la complejidad de significados e interpretaciones de la modalidad deóntica en inglés y en español, el uso de diccionarios y traductores en línea ofrece oportunidades para complementar los conocimientos, las prácticas y las estrategias para la comprensión y la traducción contextualizada. Asimismo, contemplar el lenguaje en videos musicales permite apreciar y aprender diversos significados, en este caso, en órdenes, mandatos, consejos y sugerencias con distintos matices en determinada situación comunicativa y cultural. En esta perspectiva, podemos contemplar el aprendizaje de la lengua extranjera y la traducción funcional en determinados contextos comunicativos.

Este trabajo presenta una experiencia de aprendizaje, interpretación y traducción, en una perspectiva funcional contextualizada, de expresiones de modalidad deóntica en los recursos verbales y adverbiales en la canción “Beat it” de Michael Jackson, con el apoyo de diccionarios y traductores en línea para complementar el conocimiento de los estudiantes, quienes, además, comentaron la pertinencia o problemas de la traducción con estas herramientas. Las siguientes secciones presentan los objetivos, la perspectiva teórica sobre la modalidad para expresar la actitud y la perspectiva sobre lo enunciado y el enfoque de traducción funcional. Los resultados y la discusión aportan la sistematización y la interrelación de datos de la traducción en línea para complementar los conocimientos y los comentarios sobre las herramientas empleadas. Finalmente, las conclusiones destacan las consideraciones sobre las manifestaciones de modalidad deóntica conforme al desempeño para la comprensión y la traducción en las situaciones comunicativas de la canción, así como el establecimiento de relaciones entre los comentarios sobre las herramientas empleadas y su uso para la traducción.

Los propósitos de este trabajo son caracterizar:

• las interpretaciones y traducciones de pasajes con expresiones de modalidad deóntica sobre consejos y órdenes, con diversos matices semánticos, en un video de la canción “Beat it” de Michael Jackson, inicialmente con los conocimientos propios de los estudiantes, la información del contexto y, posteriormente, con el apoyo de traductores en línea.

• las valoraciones de los estudiantes sobre los resultados de las traducciones de expresiones de modalidad deóntica obtenidos con estas herramientas.

2. Estado de la cuestión

2.1 Enfoque de traducción e interpretación funcional

Esta investigación contempla que en la traducción funcional el texto origen y sus características lingüísticas, gramaticales y léxicas no determinan, por sí mismas, las prácticas de traducción. Además, resulta fundamental la función comunicativa, el contexto cultural y la mediación en la relación entre el traductor y los lectores (Nord, 2018; 2022). Reiss & Vermeer (1984) y Holz-Mänttäri & Vermeer (1985) consideran la situación intercultural y las funciones comunicativas de los interlocutores. Nord (2012), Tamas (2021) y Echauri Galván & Ruiz García (2021) plantean la traducción como mediación para comprender, interpretar y tomar conciencia de los recursos de lenguaje y las situaciones funcionales comunicativas.

La traducción funcional complementa y enriquece la propuesta clásica de Nida (1991; 2001) y Catford (1978) sobre la búsqueda de equivalencias formales y dinámicas, mediante los ajustes en la comparación e interpretación de las variantes gramaticales y semánticas en una traducción. Asimismo, nuestros repertorios lingüísticos conforman los recursos de lenguaje en las funciones comunicativas y en diversos medios y modalidades de textualidad (Blommaert & Backus, 2013). La traducción funcional favorece el análisis contrastivo de las lenguas. Nord (1991 y 2010) y Gonzálvez-García (2010) consideran la reflexión metalingüística y la intertextualidad en el análisis comparativo y contrastivo. Bassnett (2006) plantea el mejoramiento del texto original cuando éste presenta problemas y Eco (2008) contempla la multiplicidad de prácticas y recursos en la traducción.

De Beugrande & Dressler (1997) proponen la interpretación en la intencionalidad textual al tratar de dar sentido a lo que el autor intentó expresar. Beuchot (2015) plantea que el lector “no siempre interpreta lo que el autor quiso que se entendiera, sino que añade significados propios” (p. 129). En situación escolar, Burgos Villamil & Ruiz Valencia (2019), Ramacciotti Giorgio (2020) y Aguilar Miquel (2015) proponen metodologías de traducción y Pérez Sabater et al. (2019) realizan estudios contrastivos sobre la sintaxis en español e inglés en lecturas para propósitos específicos. Agha (2025) estudia las variaciones deónticas al traducir al español los verbos modales should y must y el impacto de los matices semánticos involucrados en ambiente farmacéutico.

Diversos estudios muestran que los traductores en línea complementan y enriquecen los conocimientos propios y ayudan en la revisión y edición textual. Fredholm, (2015), Cid-Leal et al. (2019) y Rodríguez Vázquez (2020) estudian la revisión y edición en los recursos multimedia y multimodales. Bououden et al. (2025) y Ramos López (2025) contemplan el uso contextualizado de los traductores en las actividades escolares. Alonso & De la Cova (2014) y Barceló Martínez & García Luque (2016) caracterizan los impactos textuales de estas herramientas. Bruno (2018) y Domínguez Mora (2021) estudian el análisis contrastivo entre las lenguas. Por otra parte, Casero et al. (2018), Brivia-Iglesias (2021) y Ogea-Pozo (2025) ejemplifican las complejidades interactivas en la traducción con el apoyo de estas herramientas.

2.2 El concepto de modalidad

La modalidad es una categoría lingüística presente en la enunciación, los procesos y recursos lingüísticos, las selecciones léxicas, la semántica y la pragmática. La tradición clásica concibe la modalidad en las actitudes sobre lo expresado (Palmer, 1986, 16). Inicialmente, Bally (1942) considera a la modalidad como “forma lingüística de un juicio intelectual, un juicio afectivo o una voluntad que un sujeto pensante expresa sobre una percepción o representación de su mente” (p. 3). La RAE (2010) concibe la modalidad como “la manifestación lingüística de la actitud del hablante con el contenido de los mensajes” (p. 3113).

La modalidad está presente en un enunciado, como la unidad mínima y fundamental de comunicación (Fuentes Rodríguez, 2014) y es la categoría lingüística que, mediante diversos procesos mentales y lingüísticos, expresa actitudes, juicios, posicionamientos, percepciones y representaciones sobre lo enunciado en determinada situación y contexto. Otaola Olano (1988, 104), Fuentes Rodríguez (1991, 98), Martin (2005), Cornillie & Pietrandrea (2012) y Meléndez Quero (2015) contemplan la modalidad en modos de conjugación, adverbios, entonación, léxico, semántica, intención comunicativa, pragmática y contexto de la enunciación.

Existe modalidad al expresar probabilidad, incertidumbre, verdad, obligación, deber, órdenes, sugerencias, necesidad, lo real y lo irreal. Por ejemplo, mediante verbos auxiliares, conjugaciones imperativas y expresiones adverbiales expresamos una probabilidad en “él podría venir mañana”, duda y, en ocasiones, cortesía en “¿podría venir mañana?”, sugerencia en “debería venir”, orden en “venga”, deber u obligación en “tienes que venir” y consejo para prevenir en “mejor no venga”. Por lo tanto, la modalidad involucra gramática, significados en contexto, valores semánticos, percepciones y actitudes sobre lo expresado.

2.3 Las manifestaciones de la modalidad deóntica en “Beat it”

Esta investigación se centra en la modalidad deóntica, es decir, las consideraciones y actitudes en sugerencias, órdenes y lo obligatorio o necesario (Suikkanen, 2018). En estos significados existen múltiples intenciones y matices en contexto mediante verbos modales, adverbios, modos de conjugación y léxico. Las frases imperativas destacan, por ejemplo, en la canción “Beat it” (Jackson & Hallen, 1983), traducida como “déjalo”, “vete”, “lárgate”, en don´t be a macho man, “no seas un hombre macho” y en don´t you ever come around, “no vengas nunca por aquí”. En inglés, Han (2005) considera el léxico y la semántica en la estructura imperativa, y en español, Martínez Orozco (2023) estudia los matices debidos al sujeto enfático, por ejemplo, en “tú lárgate o tú déjalo” y “tú no vengas nunca”.

La modalidad deóntica de orden sobre algo obligatorio o necesario también se manifiesta en you have to show them “tienes que mostrarles”. En español, Serrano (2021) precisa que “la perífrasis tener que + infinitivo muestra la obligación básicamente como forzosa, inevitable o normativa” (p. 75), y Haskell (2013, 3) y Maendra et al. (2018) lo explican en inglés en la expresión have to.

En un primer criterio, podemos considerar la expresión you better como una reducción de la frase auxiliar verbal modal had better: you had better dissapear o you´d better disappear, traducida generalmente como “es mejor que desaparezcas”. Jacobsson (1980) contempla las características sintácticas y semánticas de esta perífrasis y Van der Auwera et al. (2013) estudian sus procesos diacrónicos y su variación. También podemos considerar matices de sugerencia en otras frases: would rather y might as well (Mitchel, 2012, 128-131). La sugerencia con had better y su reducción en better no tiene la intensidad de las oraciones imperativas ni la perífrasis para lo obligatorio: have to “tener que”.

En un segundo criterio, podemos considerar que la expresión better cumple la función de modalidad adverbial como en you better disappear “mejor desaparece” y también para atenuar las oraciones imperativas: better disappear y better leave. Deng y Zhang (2022) consideran la expresión adverbial de sugerencia better para contemplar alguna opción mejor y Suzuki (2010) precisa funciones y significados similares a otros adverbios, por ejemplo, certainly, surely, definitely.

Asimismo, también podemos considerar un proceso de gramaticalización y transformación semántica de la expresión better desde un adjetivo comparativo hasta un verbo modal (Denison & Cort, 2010; Mitchel, 2012, 131), en la frase you better run “mejor deberías correr” y en función adverbial en el imperativo atenuado better run “mejor corre”. En esta perspectiva, Maíz Arévalo & Arús Hita (2009), destacan la necesidad de estudiar las funciones de la modalidad adverbial y la consideración de la función como auxiliar modal.

Ante estas distintas consideraciones, lo más relevante era tomar en cuenta, además de las propuestas de conceptualización teórica, principalmente, los criterios de los estudiantes relacionados con los significados contemplados y los matices de modalidad deóntica en las situaciones funcionales comunicativas de la canción.

3. Metodología

Participaron 31 estudiantes del sexto semestre de bachillerato en el taller de comentario de canciones en inglés en la mediateca de lenguas de la Escuela Nacional Preparatoria al norte de la Ciudad de México. La mediateca fomenta el autoacceso en actividades extracurriculares. Los asesores guían las inquietudes de aprendizaje. El taller propicia el comentario de los recursos lingüísticos, cuestiones culturales y los recursos en línea para complementar el conocimiento de las lenguas. Los estudiantes cursaron previamente Lengua española e Inglés V, que contempla las oraciones imperativas, por ejemplo, be calm “cálmate” y don’t be “no seas” y los auxiliares modales have to, must y should.

La metodología de enseñanza contempló el conocimiento previo sobre las expresiones de modalidad deóntica en órdenes, mandatos y sugerencias con el apoyo de traductores en línea. Los estudiantes describieron, compararon y comentaron los resultados obtenidos con los traductores y después señalaron sus características, ventajas y desventajas. El propósito era tratar de mejorar la primera traducción. El enfoque metodológico incluye la interacción y las prácticas para propiciar el aprendizaje y la producción de textos representativos.

Esta investigación es de carácter cualitativo al determinar las ocurrencias de las expresiones de modalidad en las traducciones iniciales, complementadas después con el apoyo de traductores, así como la caracterización y el análisis de las consideraciones de los estudiantes sobre los matices semánticos en las expresiones deónticas contextualizadas funcional y culturalmente. El diseño implicó controlar variables para propiciar la confiabilidad de los datos, por ejemplo, la decisión de dividir al grupo en dos debido a las restricciones de espacio y computadoras, evitar trabajar con dispositivos móviles debido a la dificultad para monitorear la actividad y la necesidad de convencer a los estudiantes a escribir una primera versión únicamente con sus propios conocimientos, ya que posteriormente utilizarían los traductores en línea.

Inicialmente, vimos el video grupalmente en la pantalla y cada estudiante realizó el ejercicio en un documento de Google Classroom con una computadora Chrome. Realizamos una lluvia de ideas sobre prevenir situaciones violentas con las expresiones be – don’t be, have to, must, should, y you better. Los estudiantes aportaron los siguientes ejemplos: don’t be aggressive “no seas agresivo”, you have to respect everyone “tienes que respetar a todos”, you must obey civic laws “debes obedecer las leyes cívicas”, you should help old people “deberías ayudar a la gente mayor” y you better avoid fights “tú mejor evita conflictos”. Comentamos el contexto, el vocabulario y las actitudes de los personajes y tratamos de identificar órdenes, mandatos y sugerencias. En una segunda reproducción centramos la atención en los siguientes pasajes de la canción.

They told him, “Don’t you ever come around here
“Don’t wanna see your face, you better disappear”
So beat it, just beat it:
You better run, you better do what you can
Don’t wanna see no blood, don’t be a macho man
They’re out to get you, better leave while you can
You wanna stay alive, better do what you can
You have to show them that you’re really not scared
They’ll kick you, then they’ll beat you

Los alumnos siguieron la siguiente explicación e instrucciones para expresar sus consideraciones sobre significados, actitudes o énfasis e inicialmente traducir con sus conocimientos y comentar los recursos en ambas lenguas:

En la canción hay órdenes y sugerencias para evitar el conflicto. Algunas de éstas también expresan determinada intención o énfasis, por ejemplo, órdenes amenazantes, advertencias tajantes, consejos sobre lo correcto y sugerencias para prevenir algo o proponer una mejor opción.

Presta atención a las frases verbales subrayadas.

1) Explica sus significados.

2) Explica la intención o el énfasis de lo expresado en el contexto de la canción.

3) Traduce los fragmentos con tus propios conocimientos.

4) Comenta sobre la gramática y el vocabulario en inglés y en la traducción.

Los alumnos copiaron su traducción en el documento de trabajo y recibieron retroalimentación, destacando los puntos relevantes de gramática, vocabulario y significados. A continuación, trataron de corregir la escritura en español con el corrector del procesador Word. Estuvieron de acuerdo en comparar sus desempeños con los obtenidos mediante un menú de traductores en línea proporcionado con los hipervínculos correspondientes. La instrucción fue la siguiente. “Ahora compara tu traducción con las de los siguientes traductores en línea. Evalúa estas traducciones con tus conocimientos por si es necesario modificar tu propio desempeño”.

ABC
Google
Reverso.
DeepL
Yandex Dictionary
El mundo
Word
ingles.com

Los alumnos compararon las traducciones, valoraron sus desempeños y determinaron qué resultados les parecieron adecuados e incorrectos. Después, comentaron grupalmente algunas consideraciones y, quienes así lo consideraron, modificaron sus traducciones iniciales. A continuación, resolvieron un cuestionario sobre los significados de las expresiones de modalidad deóntica, y contestaron las siguientes preguntas: “¿Cuáles traductores te parecen más precisos, correctos o con más ventajas?”, “¿Cuáles muestran resultados confusos, incorrectos, fuera de contexto o con desventajas?” “Explica y ejemplifica tus respuestas”. Finalmente, volvimos a escuchar la canción, destacando los significados de orden, mandato, sugerencias, el vocabulario y los contenidos en contexto.

La metodología contempló, como punto de partida, categorías de análisis a partir del criterio de mayor a menor fuerza o énfasis del significado de modalidad deóntica. Sin embargo, resultaba fundamental que los estudiantes expresaran sus propias consideraciones sobre los matices de significados en el contexto funcional y comunicativo de la canción. Como punto de referencia inicial y criterio de acercamiento y sistematización de los datos, las expresiones imperativas correspondían a las más intensas o enfáticas: Just beat it, Don´t you ever come, Don´t be a macho man y el mandato obligatorio You have to show them. El segundo nivel correspondía al significado de sugerencia de better con función adverbial para atenuar la orden better run, y en función de auxiliar modal para la sugerencia you better do what you can. A continuación, lo relevante fue recuperar los criterios contemplados por los estudiantes para sistematizar la información y, posteriormente, realizar el análisis.

4. Resultados

4.1 Interpretaciones de la modalidad deóntica

4.1.1 Oraciones imperativas

La Tabla 1 muestra las interpretaciones sobre significados, intenciones y matices de modalidad deóntica en las oraciones imperativas. Estos criterios están relacionados con la estructura gramatical, los verbos, los adverbios y la situación comunicativa. En las tablas, los datos no corresponden al número de estudiantes porque éstos podían considerar más de un significado, por ejemplo, alguien podía proponer una expresión con los significados de mandato y amenaza o una sugerencia como prevención.

El predominio de la sugerencia sobre el mandato en beat it y just beat it “déjalo, solamente déjalo” o “retírate”, se debe el adverbio just, traducido como “simplemente”. Sin embargo, otros estudiantes propusieron una orden tajante. Por lo tanto, podemos advertir interpretaciones contextualizadas correspondientes a modalidad adverbial (Maíz Arévalo & Arús Hita, 2009). En [1] podemos apreciar la modalidad adverbial para atenuar una orden y en [2] la interpretación de just para enfatizar un mandato. Los corchetes corresponden al número de ejemplo y los paréntesis identifican las siguientes abreviaciones: t: texto, h: hombre, m: mujer y número asignado. Para facilitar la lectura la escritura de los estudiantes está normalizada.

[1] Al decirle beat it, just beat it, el just es un tipo de sugerencia, le repite que se vaya para que le quede claro que es lo mejor para él (t05h).
[2] El beat it es algo más seco y fuerte, pero agregando el just se vuelve más duro y amenazante (t26h).

En menor medida, otros estudiantes interpretaron el contenido y el contexto para prevenir y persuadir:

[3] Es una orden con cierto sentido de piedad para que no le pase algo (t06h).
[4] Le dice que se vaya antes de que pase algo peor (t10h).

Destacan las consideraciones del sujeto no expresado sintácticamente con distintos significados, tal como proponen Han (2005) en inglés y Martínez Orozco (2023) sobre los matices del sujeto implícito y el enfático en español.

[5] Aquí ya no se menciona explícitamente al sujeto, así que esta frase se hace ver más seca, demandante e incluso como si fuera un regaño (t16h).
[6] Sin sujeto la expresión se entiende como una generalidad o advertencia impersonal (t17h).

En la oración don’t be a macho man predominó el criterio de sugerencia para prevenir, prohibir, persuadir y amenazar. Esta estructura no manifiesta el mandato intenso que producen el sujeto expresado y el adverbio ever en la frase don’t you ever come”. En [7] apreciamos el criterio de una recomendación matizada.

[7] El don´t be, es una recomendación más agresiva, que le dice que no se haga el machito y se quede a los golpes porque le irá mal (t05h).

En [8] tenemos el criterio de orden intensa al no expresar el sujeto y en [9] el comentario sobre el auxiliar don’t en preguntas, en contraste con la forma imperativa. Rupp (2003) propone que la expresión don´t es una unidad negativa léxica imperativa.

[8] No hay sujeto explícito, por lo cual el “don’t be a…” suena como una orden tajante o incluso una amenaza o advertencia (t16m).
[9] Podemos observar un don´t el cual es símbolo de negación en una pregunta o expresión (t32m).

El sujeto enfático, la negación y el adverbio temporal ever expresan una amenaza: don’t you ever come, “no vengas nunca”, tal como muestran las siguientes consideraciones.

[10] Lo que le da fuerza es el don’t you y ever (t12h).
[11] Al agregar ever suena más severo, más serio (t14h).

Los siguientes ejemplos evidencian criterios de orden y advertencia como insinuación.

[12] Podríamos decir que es una advertencia más que orden, ya que le está diciendo que no debe de ir si es que no quiere problemas, ya que dice “They told him” así que le están advirtiendo algo (t04m).
[13] Es interesante el tipo de advertencia que significa esta frase ya que no es un claro vete sino más bien una insinuación de que hace mal en estar esos lugares porque puede provocar un conflicto (t06m).

La insinuación corresponde a una interpretación al contemplar el contexto en el video.

4.1.2 La perífrasis you have to “tienes que”

La Tabla 2 muestra las consideraciones sobre la perífrasis auxiliar have to para obligación o necesidad. A pesar de los criterios clásicos sobre lo obligatorio o forzoso en inglés (Haskell, 2013, 3; Maendra et al., 2018) y en español (Serrano, 2021), predominó el matiz de sugerencia para evitar un conflicto.

La oración you have to show them that you’re really not scared está asociada a las sugerencias de no tener miedo, no siempre demostrar valentía y la incitación a pelear al señalar al protagonista que lo patearán y golpearán: They’ll kick you, then they’ll beat you.

[14] Podría ser un consejo ya que le está diciendo que debe demostrar que es igual de fuerte y que no tiene miedo de lo que pueda pasar, para así evitar un conflicto (t04m).
[15] No necesariamente siempre le tienes que mostrar que en todo momento eres valiente (t23m).
[16] Lo incita a pelear (t11m).

En [17], la alumna considera el matiz atenuado en la expresión you have to debido al sujeto expresado y en [18] la intención de animar y motivar.

[17] Aquí ya tenemos el you al inicio, así que es más relajado, pero aun así es una sugerencia con cierto grado de intensidad (t16m).
[18] Ahora parece una orden al usar el have pero no lo es del todo, ya que tiene otro fin: dar ánimos o motivación (t09m).

Los alumnos contemplaron las situaciones, funciones e intenciones contextualizadas en el video para determinar el matiz de las sugerencias.

4.1.3 El auxiliar modal better (had better): you + better + verbo

La Tabla 3 muestra las consideraciones sobre better con función de auxiliar modal, tal como contempla Jacobsson (1980). Predominó la sugerencia planteada por Mitchel (2012, 128-131). Sin embargo, en you better disappear destaca el tono amenazante de la oración anterior: don’t wanna see your face “no queremos ver tu cara”, expresada por los jóvenes agresores.

Los siguientes ejemplos muestran criterios sobre sugerir una mejor opción y el tono de amenaza.

[19] En you better do what you can recomienda que haga lo que pueda, sin embargo evitando la situación. Usa un verbo modal para disminuir la fuerza del comentario (t02h).
[20] You better disappear a primera impresión parece una recomendación, pero como antes se encuentra don’t wanna see your face, la cual parece indicar molestia, transforma toda la oración a un tono más amenazante (t09m).

De este modo, la modalidad verbal y adverbial recibe la influencia de contenidos presentes en otras oraciones.

4.1.4 Expresión adverbial en better + verbo

La Tabla 4 muestra que la construcción better + verbo corresponde a una forma imperativa atenuada por la expresión en función adverbial better para sugerir una mejor opción (Deng & Zhang, 2022). Predominó este recurso para sugerir y prevenir. En menor medida, tenemos los criterios de orden, amenaza e intento de persuadir.

Los ejemplos [21] y [22] muestran matices en better leave while you can “mejor vete mietras puedas”. En [23], el alumno contempló la afirmación de la oración previa, You wanna stay alive “Quieres seguir vivo” para aconsejar una mejor opción.

[21] Al usar better leave resalta que es una indicación buena, o que intenta buscar la mejor opción (t09m).
[22] Si sólo se quedara sin el better, entonces sería más una orden que nada, pero al sugerir o recomendar cambia el énfasis del comentario (t19h).
[23] El you wanna stay alive suena como una sugerencia ligera de lo que deberías preferir, antes de una pelea mejor prioriza tu vida (t18h).

Suzuki (2010) estudia las posibilidades y matices semánticos de la expresión adverbial better.

4.2 Desempeño en las traducciones

4.2.1 Imperativos negativos Don’t you ever come y Don’t be

En las primeras traducciones, advertimos un desempeño favorable: 23 de los 31 estudiantes tradujeron don’t you ever come around here, principalmente, como “no vuelvas a venir nunca por aquí y “no te aparezcas por aquí jamás”. Lograron emplear el imperativo en español para una prohibición enfatizada con el adverbio temporal nunca o jamás y el subjuntivo en negativo no vuelvas, en contraste con la afirmación vuelve. Por lo tanto, tomaron en cuenta los requerimientos sintácticos y de conjugación al traducir, tal como contemplan Pérez Sabater et al. (2019), Bruno (2018) y Domínguez Mora (2021). Además, 5 estudiantes matizaron el mandato mediante la frase será o es mejor: “será mejor que no vengas por acá”. En [24], la estudiante enfatizó la amenaza. Beuchot (2015) considera que estos matices corresponden a las interpretaciones y la intencionalidad. Únicamente 3 estudiantes presentaron dificultad en la traducción, mismas que resolvieron en la segunda versión: en [25] con el pasado y en [26] con la primera persona del singular.

[24] ni se te ocurra venir por aquí (t29m).
[25] nunca debiste haber venido aquí (t09m).
[26] No quiero volver a verte por aquí (t14h).

Todos los estudiantes tradujeron sin problemas don’t be a macho man, con predominio de “no seas macho” y expresiones equivalentes: “no quieras aparentar ser un macho” y “no te hagas el valiente”.

4.2.2 So beat it, just beat it

En las primeras versiones destaca el predominio de 22 de 31 traducciones del imperativo con expresión adverbial beat it just beat it con el significado de sugerencia, tal como vemos en [27] y [28], en tanto que en [29] la expresión lárgate resulta más imponente.

[27] Entonces vete, solo vete (t08m),
[28] así que aléjate, simplemente aléjate (t01m).
[29] así que lárgate, sólo lárgate (t12h).

Los siguientes ejemplos muestran traducciones sobre lo que se tiene que hacer mediante las expresiones así que, sólo y tienes que.

[30] así que déjalo ir, sólo déjalo ir (t06h).
[31] tienes que vencer, sólo vencer (t08m).
[32] así que derrótalo, sólo derrótalo (t12h).
[33] así que golpéalo, sólo golpéalo (t19h).

Las consideraciones sobre vencer, derrotar y golpear tienen relación con no mostrar miedo y la advertencia de que los contrincantes golpearán y patearán al joven. Se mantuvo el predominio de la traducción de so beat it, just beat it como la sugerencia de retirarse. Estas traducciones evidencian los planteamientos de Nord (2018; 2022), Reiss & Vermeer (1984) y Holz-Mänttäri & Vermeer (1985) sobre la traducción funcional a partir de diversas interpretaciones, los contextos comunicativos y la intención expresada.

4.2.3 You better disappear / you better run, you better do what you can

En las primeras traducciones de you better disappear, you better run y you better do what you can, la mayoría de estudiantes contempló el comparativo better en función de auxiliar modal para una sugerencia. Advertimos las traducciones de you better disappear, principalmente, como sugerencia (21 de 31) y, en menor medida, como orden atenuada. Los alumnos adaptaron en español frases del tipo “es mejor”, “será mejor”, “sería mejor”, “lo mejor para ti es”, “lo mejor es que”, “tú deberías de” y “más te vale que”. La traducción con distintas conjugaciones en español sustenta la consideración de la expresión better como auxiliar modal en lugar de expresiones adverbiales. De este modo, los estudiantes manifestaron la reflexión metalingüística y la intencionalidad, en este caso, en la conjugación (Nord, 1991 y 2010; Gonzálvez-García, 2010), el enriquecimiento de los contenidos (Bassnett, 2006) y la multiplicidad de recursos (Eco, 2008).

Notamos el significado de sugerencia en las traducciones con distintas conjugaciones para you better disappear, you better run, you better do what you can mediante futuro: “será mejor que desaparezcas”, “será mejor que corras, “será mejor que hagas lo que puedas”, pospretérito para atenuar la sugerencia: “tu deberías correr”, la expresión preventiva más te vale: “más te vale desaparecer…correr…hacer lo que puedas” y, en menor medida, la traducción de better en función adverbial para atenuar oraciones imperativas: “mejor desaparece… corre… haz todo lo que puedas”. Así, los estudiantes contemplaron opciones creativas de modalidad en el léxico y las conjugaciones.

En las segundas versiones, la mayoría de estudiantes no realizó modificaciones. Dos estudiantes cambiaron la traducción de you better disappear, mediante futuro en [34], y al sustituir el pospretérito sería y el pretérito de subjuntivo desaparecieras por la expresión es mejor, en su función adverbial, con el presente simple de subjuntivo desaparezcas en [35]:

[34] es mejor que desaparezcas – será mejor que desaparezcas (t11m).
[35] sería mejor que desaparecieras – es mejor que desaparezcas. (t12h).

Únicamente 9 de los 31 estudiantes modificaron, con matices semánticos, sus traducciones de you better run, you better do what you can, principalmente, cambiando las oraciones imperativas atenuadas y expresiones de advertencia intensas por sugerencias sobre una mejor opción, como podemos apreciar en [36].

[36] será mejor que corras, que hagas lo que puedas (t22h).

Este alumno cambió la primera traducción más te vale correr por la opción atenuada con futuro será mejor y el subjuntivo en presente hagas y puedas.

4.2.4 Better leave while you can / better do what you can

En las primeras traducciones de better leave while you can y better do what you can, predominó la estructura imperativa (20 de 31) atenuada mediante la expresión better en función adverbial. En la traducción de better leave, 6 estudiantes cambiaron las órdenes por sugerencias del tipo “es mejor que te vayas” y “será mejor que te vayas” y, en contraste, solamente 2 estudiantes tradujeron con órdenes del tipo “vete”. En la traducción de better do what you can, 5 estudiantes expresaron la sugerencia sobre una mejor opción.

En las segundas versiones, predominó la traducción del imperativo atenuado mediante la palabra mejor con función adverbial: “mejor vete mientras puedas”. De este modo, 15 alumnos modificaron better leave while you can y 13 better do what you can. Los cambios no alteraron los significados de las primeras versiones. En menor medida, tenemos modificaciones con ligeros matices de la orden atenuada, por ejemplo, mediante el futuro en [37] y el imperativo plural en [38].

[37] será mejor que hagas lo que puedas (t10h).
[38] mejor hagan lo que puedan (t29m).

En el video, el protagonista primero se dirige a un personaje para evitar el conflicto y después a ambas bandas. En [39], la alumna explica por qué prefiere el singular.

[39] no pongo lárguense ya que no están hablando de muchos sino más bien de una sola persona, ya que en el video y en la letra sólo es de una persona (t30m).

Estas precisiones evidencian la traducción como práctica de mediación al tratar de dar claridad a los lectores (Tamas, 2021; Echauri Galván & Ruiz García, 2021). Las traducciones evidenciaron la multiplicidad de repertorios lingüísticos en situaciones comunicativas contextualizadas (Blommaert & Backus, 2013).

4.3 Consideraciones sobre resultados mediante los traductores

Esta sección presenta las consideraciones sobre los resultados mediante los traductores en línea para la expresión beat it, y las distinciones de significados entre you better disappear y better leave… better do y, por otra parte, beat it y they’ll beat you.

4.3.1 Beat it

La Tabla 5 muestra que los resultados en las traducciones de beat it fueron “déjalo” (ABC), lárgate” (Reverso y DeepL), “lárguense” (El mundo), “vence” (Google e inglés.com) y “golpéalo” (Yandex y Word). La mayoría de estudiantes determinó más adecuado el imperativo singular lárgate y déjalo, en contraste con el menor número de consideraciones para los imperativos golpéalo y el plural imperativo lárguense.

La mayoría de estudiantes decidió que en la mejor traducción el protagonista se dirige a un joven para convencerlo de evitar el conflicto, tal como vemos a continuación:

[40] Déjalo y lárgate, ya que las demás no van acorde a la gramática de la canción, ya que para empezar la canción parece que está hablando a una sola persona, también da la idea que busca una solución para evitar la violencia (t09m).

Sin embargo, en [41] el alumno consideró el imperativo plural lárguense.

[41] Lárgate y lárguense, ya que es una pelea de bandas y hay más de una persona (t05h).

Este alumno tomó en cuenta que en cierto momento aparecen ambas bandas de jóvenes en el video.

4.3.2 You better disappear / better leave… better do

Los resultados obtenidos para You better disappear fueron: “será mejor que desaparezcas” (ABC, Reverso y Google), “mejor desaparece” (DeepL y El mundo), “es mejor que desaparezcas” (Yandex y Word), “mejor despareces” (inglés.com), y para better leave… better do: “mejor vete…mejor haz” (ABC, Google, Reverso, DeepL, Yandex, Word), mejor váyanse…mejor hagan (El mundo), mejor irse… mejor hacer” (inglés.com). Los alumnos respondieron la pregunta sobre la diferencia entre you better y better. La Tabla 6 muestra las interpretaciones y valoraciones de la modalidad relacionada con las funciones de verbo auxiliar modal y adverbio.

Los datos muestran el predominio de la consideración de sugerir lo más conveniente al atenuar una orden mediante el comparativo better en función adverbial: better leave… better do, y, en menor medida, la mejor opción futura. Asimismo, destaca la sugerencia mediante better como auxiliar modal: you better disappear.

Los siguientes ejemplos muestran intentos por distinguir los matices de amenaza y sugerencia en la actitud e intención comunicativa.

[42] You better lo podemos tomar como una sugerencia, aunque ése sea el significado de la frase en este contexto se da a entender que en vez de una sugerencia es una amenaza, mientras que better se puede entender como una frase más amigable (t21h).
[43] La diferencia es la intención con la que se utiliza en la canción: you better se usa como amenaza y better como sugerencia o consejo, a pesar de que la diferencia uno no la podía notar tan fácilmente el énfasis en el que se usa y la intención muestran esa pequeña pero importante diferencia (28h).

Los siguientes ejemplos evidencian criterios sobre el significado de comparación de better para recomendar lo más conveniente.

[44] Better es un comparativo usado para decir que algo es mejor que algo más, sin embargo, al usar you frente a éste, pasa de una comparación a una recomendación (t02h).
[45] En una se utiliza como adjetivo y comparativo, será mejor, eres mejor (t31m).

4.3.3 Beat it y They’ll beat you

Podemos advertir el desempeño favorable al identificar la distinción entre beat it, traducido como “déjalo”, “vence”, “lárgate” y “lárguense” y, por otra parte, they’ll beat you “te golpearán” o “te vencerán”. Únicamente 4 de los 31 estudiantes tuvieron dificultades. Los siguientes ejemplos muestran la identificación de estos significados.

[46] Cambia todo el significado entre ambas palabras al hacer la traducción. Beat it se puede traducir como “déjalo” y beat you cómo “golpearte”, aunque también en otros traductores traducen beat it como “golpéalo”, lo cual daría más relación para ambas palabras (t09m).
[47] Beat it es de que alguien se largue, y beat you es de una forma más violenta ya que encontré que puede ser vencerte o golpearte; sin duda si quieres decir algo más tranquilo sería beat it y si quieren decir algo más con violencia sería beat you (t30m).

Determinar los traductores que resultaron más adecuados o pertinentes favoreció el uso crítico de estas herramientas y el desarrollo de conocimientos y estrategias lingüísticas y de textualidad digital en las perspectivas de Burgos Villamil & Ruiz Valencia (2019) y Ramacciotti Giorgio (2020), Aguilar Miquel (2015), Alonso & De la Cova (2014) y Barceló Martínez & García Luque (2016).

5. Discusión

La revisión integral de los resultados sobre las interpretaciones y la traducción de la modalidad deóntica en la canción “Beat it” pone de manifiesto las consideraciones de distintos criterios que implican la interrelación de verbos, adverbios, estructuras sintácticas, significados con distintos matices, contenidos y actitudes de los personajes. Podemos constatar la consideración de diversos matices de significados de modalidad deóntica al contextualizar funcional y culturalmente los contenidos al traducirlos empleando los conocimientos propios y, posteriormente, el apoyo de los traductores en línea. Los resultados evidencian que las interpretaciones de la modalidad deóntica de los verbos contemplados reflejan la función comunicativa y el contexto intercultural en las perspectivas de Nord (2018; 2022), Reiss & Vermeer (1984) y Holz-Mänttäri & Vermeer (1985), los principios de intencionalidad textual sobre lo que el autor trató de expresar y la interpretación del receptor (Beuchot, 2015; De Beugrande & Dressler, 1997).

Los resultados nos permiten establecer que no podemos determinar un significado único o preestablecido para determinadas frases o estructuras gramaticales asociadas a la modalidad deóntica, puesto que, al emplearlas con otros elementos de modalidad, principalmente, adverbios, expresiones enfáticas y variaciones sintácticas, surgen matices con distintos significados en determinados contenidos y contextos funcionales. Por lo tanto, el criterio metodológico inicial de considerar mayor fuerza o énfasis de modalidad deóntica en las oraciones imperativas con respecto a las frases asociadas a sugerencias, solamente sirve como un referente para facilitar el establecimiento de categorías para el primer acercamiento y la clasificación de los datos para su estudio. En la práctica, los alumnos contemplaron diversos significados con matices de modalidad contextualizados funcionalmente, además de las interpretaciones sobre actitudes de los personajes en el video, relacionadas con órdenes, amenazas y sugerencias.

Esta situación está presente en el predominio de la consideración del significado de sugerencia para la orden o el mandato en las oraciones imperativas atenuadas, consideradas como sugerencias con just, en la expresión Beat it, just beat it y better con función adverbial para sugerir una mejor opción en better leave while you can. Además, influyó el contenido y su interpretación, en este caso, un joven que pacíficamente intenta resolver un conflicto, por ejemplo, en la consideración de sugerencia en las oraciones don´t be a macho man y la perífrasis auxiliar de obligación o necesidad you have to. En contraste, destaca el criterio de mayor fuerza en la frase don´t you ever come around, debido al énfasis producido por la negación, el sujeto expresado y el adverbio temporal ever para una orden y amenaza tajante, que en el video corresponde a un grupo de jóvenes que intenta amedrentar.

Por otra parte, los resultados confirman la consolidación de la expresión better en función de auxiliar modal en las frases del tipo you + better + verbo, al contemplar una sugerencia que implica una comparación con una mejor opción aplicada a un verbo principal en you better do what you can y en you better run, en contraste con la propuesta de que se trataría de una expresión adverbial. En las traducciones de you better disappear, you better run y you better do what you can, predominan los matices de sugerencias correspondientes a auxiliares modales en futuro y pospretérito. De este modo los, criterios de los estudiantes nos permiten apreciar el predominio del criterio de conjugaciones y auxiliar modal sobre el adverbial. Así, en la modalidad deóntica podemos constatar los complejos procesos de gramaticalización que implican las funciones adquiridas de determinada palabra, en este caso, una expresión con significado comparativo que se ha consolidado en una función de auxiliar modal.

Los resultados nos permiten establecer que en las traducciones con los conocimientos propios y con traductores, los estudiantes tomaron en cuenta el contexto para los matices en los significados de modalidad deóntica. Además, un desempeño relevante fue la distinción de los significados de just beat it, como sugerencia derivada de una expresión imperativa atenuada, en contraste con el significado de golpear en They´ll beat you “ellos te golpearán o te vencerán”.

Las modificaciones para intentar una versión mejorada evidencian la reflexión metalingüística (Gonzálvez-García, 2010), los ajustes en la traducción, la comparación e interpretación de las opciones gramaticales, estructurales y semánticas (Nida, 2001; Catford, 1978), la mejoría del desempeño a partir de los conocimientos propios (Bassnett, 2006) y las valoraciones sobre las traducciones en línea en contexto multimedia y multimodal (Fredholm, 2015; Cid-Leal et al., 2019; Rodríguez Vázquez, 2020).

6. Conclusiones

En los ejercicios para interpretar y traducir las expresiones de modalidad deóntica en la canción “Beat it” de Michael Jackson, los estudiantes emplearon sus conocimientos, con el apoyo de los traductores en línea, experimentando un análisis contrastivo de los recursos en ambas lenguas presentes en las funciones y situaciones comunicativas y culturales en el video.

Las interpretaciones sobre los significados de modalidad deóntica muestran las consideraciones, principalmente, de sugerencia y órdenes con distintos matices semánticos, énfasis e intenciones sobre los contenidos en las funciones comunicativas e intencionalidad de los personajes, en este caso, mandato intenso, amenaza, prohibición, prevención, regaño, apoyo, burla, ironía y persuasión. Predominó el significado pleno o matizado de sugerencia conforme al contexto y la actitud de los personajes para determinar el matiz o intención de la sugerencia en las expresiones de modalidad deóntica en la canción.

Los alumnos tomaron en cuenta los diversos matices en las expresiones de modalidad deóntica conforme al uso funcionalmente contextualizado en el video, por ejemplo, el tono amenazante en don’t wanna see your face: “no quiero ver tu cara”, la sugerencia con auxiliar modal en you better disappear “deberías desaparecer”. Asimismo, las expresiones en función adverbial better y just determinaron las interpretaciones sobre el matiz de sugerencia en la orden atenuada “better leave while you can” y las interpretaciones de sugerencia y, en menor medida, mandato intenso en beat it, just beat it “déjalo, solo déjalo”. En contraste, en la orden don’t you ever come “nunca más vengas”, predominó el significado de amenaza debido a la fuerza producida por el sujeto enfático y el adverbio temporal ever, así como los personajes del video que confirman esta intención comunicativa.

En la primera versión de la traducción, en general, los alumnos presentaron un desempeño favorable, con algunas dificultades, principalmente, en los tiempos verbales, el sujeto enfático del imperativo Don´t you ever, las expresiones adverbiales y los significados de beat it. Los alumnos experimentaron los conocimientos propios, la reflexión y el análisis contrastivo sobre las lenguas, al ajustar la traducción a los recursos del español en cuanto a léxico, gramática y expresiones equivalentes conforme a la situación comunicativa, por ejemplo, los subjuntivos en las órdenes: “no vengas nunca”, “no seas macho” y las opciones para sugerir una mejor acción: “es mejor”, “será mejor”, “sería mejor”, “lo mejor para ti es”, “lo mejor es que”, “tú deberías de” y “más te vale que”.

Al emplear un menú de diccionarios para tratar de mejorar el desempeño propio, los estudiantes tuvieron amplias opciones para determinar las traducciones correctas o pertinentes y las problemáticas o fuera de contexto. La mayoría de estudiantes se percató de que en “Beat it”, las traducciones lárgate (Reverso y DeepL) y déjalo (ABC) son las más adecuadas, y que golpéalo, vence y lárguense (Google e inglés.com), respectivamente, no corresponden al contexto, la intención y la situación comunicativa del personaje que pretende evitar un conflicto. También se percataron de la correcta traducción de they’ll beat you “te golpearán” o “te vencerán” porque corresponde al posible ataque de los adversarios. Asimismo, los alumnos reforzaron sus criterios sobre el matiz de sugerencia de better como auxiliar modal en “you better disappear” y en los imperativos “better leave” y “better do”.

La oportunidad de valorar y comentar las traducciones en línea favoreció la experimentación de estas herramientas al comparar y contrastar resultados, contextualizando las funciones comunicativas apreciadas en el video. Los alumnos tomaron decisiones sobre sus desempeños para, en su caso, modificar y tratar de mejorar la traducción en una perspectiva funcional y, finalmente, superaron la mayoría de dificultades en la segunda versión.

Esta investigación aporta un enfoque integral al relacionar los recursos lingüísticos contextualizados en las funciones comunicativas en la traducción de las expresiones de modalidad deóntica en la canción. La metodología de aprendizaje propicia actividades que aprovechan el conocimiento propio, la reflexión sobre el desempeño y la oportunidad de complementarlo con traductores para intentar una versión mejorada.

La metodología de análisis contempla categorías iniciales, como punto de partida y referencia, sobre los significados clásicos de las expresiones de modalidad deóntica, y, principalmente, las categorías centradas en las interpretaciones de los estudiantes sobre matices semánticos debidos al contexto funcional e intención comunicativa. En futuras investigaciones, este trabajo puede adaptarse en distintos ambientes para contextualizar las traducciones conforme a las situaciones y funciones comunicativas en la interpretación y traducción con el apoyo de las herramientas en línea.

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Anexo